O Funcionamento do Sistema Nervoso Central na Musicalização
por: Célia Cecília Krepsky e Sidirley de Jesus Barreto
Alternativas Psicopedagógicas Para a Alfabetização
Resumo
O objetivo deste artigo é avaliar a contribuição da musicalização para a compreensão do processo ensino-aprendizagem na alfabetização e no equilíbrio psicossomático a partir das contribuições das Neurociências. Os avanços científicos parecem indicar a importância da musicalização para facilitar o relaxamento, a atenção e o ritmo. Através desta prática salutar, os alunos podem mergulhar dentro de si de maneira sadia, auto-observando-se, o que costuma trazer como conseqüência uma certa melhoria do estado psicofísico. Defende-se neste artigo no entanto, que a musicalização deva se assentar em bases científicas, sendo os blocos funcionais de Luria e a bateria psicomotora proposta por Vitor da Fonseca, instrumentos exeqüíveis para tal fim, no âmbito escolar .
Palavras Chave: Musicalização, neurociências e alfabetização.
Introdução
Como Pedagoga atuando na Escola Reunida Municipal Pastor Faulhaber desde 1993, tem-se utilizado a musicalização, principalmente na Educação Infantil e nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Defende-se neste artigo que a escola deva ser um espaço cultural e a musicalização um elo para que o aluno tenha acesso à cultura musical, desenvolvendo-se o gosto estético-expressivo. Pois como menciona Penna (1990, 26) a escola, no mesmo tempo em que forma alguns, exclui outros – basta observar os índices de evasão e repetência, e quem são os que conseguem ter êxito. O ensino da música, especificamente, não escapa do quadro geral do sistema de ensino brasileiro, que é excludente e elitista.
O objetivo que motivou a realização deste artigo foi buscar a cientificidade da musicalização na melhoria do processo ensino-aprendizagem, principalmente na alfabetização, com as contribuições das neurociências e a inter e a transdisciplinaridade.
1. Considerações a Respeito de Música
A palavra “Mousikos”, do grego musical, refere-se às musas, referia-se ao vínculo do espírito humano, com qualquer forma de inspiração artística (BECKER, 2003). A música potencializa os circuitos cerebrais, melhorando a sensibilidade, a concentração, o raciocínio lógico e a memória (BAÑOL,1993 e STRALIOTTO, 2001). Seus benefícios no âmbito escolar, se dá em todas as áreas, principalmente na alfabetização, por sua relação com a ritmicidade orgânica (influenciando mudança de ânimo, tais como desânimo, alegria, etc.). As músicas suaves e instrumentais, dão uma sensação de paz, penetrando o âmago do nosso ser. Mas, apesar dos seus efeitos positivos, orientá-la cientificamente ainda é um problema epistemológico a ser resolvido inclusive através dos temas transversais.
1.1 Breve Histórico sobre musicalização
Há uma intima relação entre o som e o ser humano, desde a vida intra-uterina (TOMATIS apud SIVADON e FERNANDEZ-ZÖILA,1988). A música faz parte da vida do homem desde a antiguidade, atribui-se a ela considerável valor contra as enfermidades e o preparo para a guerra. Papiros egípcios de 1550 AC ., já destacavam a sua influência positiva sobre a fertilidade feminina. Pitágoras, inclusive desenvolveu um método de cura através dos intervalos e ritmos de melodia, visando cura das paixões humanas (BECKER, 2003).
Na Idade Média, o uso terapêutico da música foi substituído pelo religioso, pois a doença passou a ser vista como possessão demoníaca. Com o advento do Renascimento, a moral volta-se para a valorização da razão, da vontade e da sensibilidade. Então, as causas naturais foram consideradas responsáveis pelas patologias, havendo o rompimento com o pensamento medieval e a retomada da música como tratamento eficaz e meio educativo.
Para Descartes, os intervalos musicais podem influenciar estados mentais. No século XX, sob a influência do positivismo houve a redução no seu uso terapêutico, por este ter como base o método experimental e as ciências naturais (BENENZON, 1988 e BAÑOL, 1993). Mas, a experimentação psicofisiológica, aproximou a neurologia, da psiquiatria, surgindo a possibilidade de fundamentar cientificamente, o seu uso na Psicopedagogia Clínica .
1 .2 Musicalização – Uma intervenção psicopedagógica sistêmica
A musicalização favorece a cognição, a afetividade, a psicomotricidade, a comunicação e a cooperação, fatores essenciais na alfabetização. Ela facilita a integração intra/interpessoal e ao mobilizar aspectos biopsicossocias, desbloqueia emoções, facilitando a emergência de situações conflituosas que podem ser então, reelaboradas. O seu uso preventivo, parece desabrochar as potencialidades, mediante a escolha dos temas, ritmos e tonalidades. Mas, deve haver o encaminhamento a um terapeuta, quando for necessário.
Sua utilização em Psicopedagogia Institucional suscita prazer, ludicidade, tanto na criança “normal” como na portadora de necessidades educativas especiais (NICOLAU, 1987), através da mediação e favorecimento da zona de desenvolvimento proximal (VIGOTSKY apud FONSECA, 2002). A falta de conta to com o ritmo interno pode originar distúrbios diversos, com reflexo no processo de aprendizagem, principalmente na alfabetização. Por isso, a retomada do próprio ritmo, favorece a abertura de canais de comunicação e autoconhecimento, visando a correção de comportamentos inadaptados.
Ela pode ser utilizada para favorecer a inclusão no espaço social de pessoas “marginalizadas” no âmbito escolar, por facilitar o reconhecimento e a aceitação das diferenças, afinal Ray Charles, Andrea Bocelli e Steve Wonder, apesar de cegos se tornaram famosos por terem tido a oportunidade de melhor o nível de atenção, pois todo conhecimento acompanhado com música parece ficar gravado com mais profundidade no espírito, aliviando sofrimento, reduzindo barreiras interpessoais, desde que seja utilizada como um meio e não como um fim (NARDELLI, 2000). Mas, infelizmente ela ainda fica a critério da sensibilidade do educador, inclusive na pré-escola e na alfabetização.
2. Psicopedagogia da Musicalização na Alfabetização
A musicalização pode beneficiar a alfabetização em virtude dela melhorar a atenção, o ritmo, a organização espaço-temporal, a discriminação auditiva, reduzir a ansiedade, etc. Kodaly apud Penna (1990), utilizou o folclore como base do processo de musicalização, melhorando o canto, a audição, a leitura e a escrita. Cabe ao educador, levar o aluno a expressar-se criativamente através dos elementos sonoros, pois o domínio dos esquemas de expressão, é fundamental para se tornar um ser ativo, critico e criativo, recriando a própria música (PENNA, 1990). Portanto, a Educação Musical não se restringe apenas ao estudo ou ensino de um instrumento musical. Ao contrário, ela visa o desenvolvimento integral do educando. Penna (1990, 57), comenta neste sentido que antes de proceder a considerações propriamente metodológicas, faz-se necessário verificar as significações que assume a musicalização em diferentes contextos institucionais. As condições que a escola regular e a especializada lhe oferecem são bastante distintas, impondo práticas diferenciadas para a concretização de seus objetivos.
Cabe ao educador no seu planejamento estipular objetivos gerais e específicos da musicalização que visem favorecer o processo de alfabetização. Quanto aos conteúdos, cada educador deverá procurar desenvolvê-los de acordo com a sua realidade, levando em consideração a interdisciplinaridade, a transdisciplinaridade e os temas transversais.
3. Neurociências, Musicalização, Cognição e Aprendizagem
A morfologia do homo sapiens, é o resultado de um longo processo adaptativo, desenvolvido na luta do homem contra a natureza e os outros homens. Desde que nossos antepassados desceram das árvores para viver nas savanas, jamais deixaram de andar na posição bípede, libertando as mãos da atividade locomotora e desenvolvendo assim extraordinárias habilidades, criando objetos intencionalmente, fabricando e usando armas defensivas e ofensivas, sendo ao mesmo tempo presas e caçadores (FONSECA, 1998).
A caça foi fundamental para a hominização, pois caçar grandes animais exigia um planejamento e divisão de tarefas (observadores, vigias, caçadores, fabricantes de armas, etc). Até o retalhamento das presas exigia uma habilidade manual que outros primatas não possuíam, sendo que com a descoberta do fogo, houve aprimoramento na fabricação de utensílios, métodos de caça, na proteção contra o frio e outros animais (SAVITO,1991). Desde então, nosso corpo trabalha harmonicamente sem que tenhamos consciência das tarefas do dia-a-dia. Ele está dividido em um número de partes menores ou órgãos, que são controladas e integradas pelo cérebro, que é o órgão responsável por todas as invenções humanas e que ao ser estimulado, dobrou-se sobre si próprio, ocupando um espaço cada vez maior na caixa craniana, que se modificou lentamente, até chegar à conformação atual (LAMBERT, 1992 e GAZZANIGA, 2000) .
3.1 O Funcionamento do Cérebro
Há cerca de 2000 anos, Hipócrates, percebeu que o cérebro nos ajudava a pensar. Até esta época, muito pouco se sabia dele e tal “conhecimento”, resumia-se a crenças como a de espíritos nos causavam doenças. Com a evolução científica concluiu-se que além de nos permitir pensar, ele também afetava as nossas habilidades de ver, ouvir, cheirar, sentir diferentes paladares e sensações. Mas, apesar dos avanços das neurociências, ele ainda é um mistério e novas explicações sobre este complexo órgão, surge através de aparelhos cada vez mais sofisticados, afinal fazem somente cerca de 400 anos, que os médicos iniciaram a abertura de corpos humanos para ver as partes internas, verificando ” in loco ” como funciona.
Desde então, muitas descobertas aconteceram, sendo muitas delas equivocadas. Na menção de Lambert (1992, 8)
Andréas Vesalius, que viveu na região da atual Bélgica, afirmou que os pensamentos e sensações vinham do cérebro e não do coração. Então, um médico inglês William Harvey, demonstrou que o coração era apenas uma “bomba” para distribuir sangue pelo corpo. Assim, mesmo, muitas pessoas ainda pensavam que o cérebro funcionava movimentando os “espíritos animais” de Golen, por todas as partes do corpo. Elas acreditavam que um braço ou perna se movia quando seus músculos eram preenchidos com este fluído .
Suvammerdam na Holanda provou que esta ideia estava errada, demonstrando que os músculos não aumentavam, eles se juntavam ou se contraíam. Na Itália, Galvani descobriu que era a eletricidade que fazia os músculos se contraírem. Mais tarde, demonstrou-se que eram os nervos que forneciam esta energia.
há aproximadamente 200 anos, um médico australiano chamado Franz Gall. Afirmou que as diferentes partes do cérebro, eram responsáveis pelas diferentes partes do corpo. Ele estava certo em relação a isto, mas algumas de suas ideias estavam erradas. Gall acreditava que o formato do cérebro de uma pessoa definia como ela era. Ele pensava que podia medir o formato do cérebro sentindo os ossos da cabeça ou o crânio (Lambert,1992, 8).
Tal abordagem ficou conhecida como frenologia e a partir daí, os médicos começaram a se interessar pela reação entre algumas de suas partes e o que acontecia no organismo. Nesta época Pierre Flourens, na França descobriu a parte que controlava nossa visão e equilíbrio, já Pierre Broca descobriu a parte que controlava nossa fala. Rapidamente, os cientistas estabeleceram a ligação entre a maior parte das funções do organismo humano e as áreas do cérebro que as controlam (LAMBERT, 1992 )
3.2 A Evolução do Cérebro
O cérebro vertebrado primitivo – o cérebro ancestral de animais que tem coluna vertebral, como peixes, répteis, pássaros e mamíferos – se desenvolveram de maneira linear (FONSECA, 1998 e 2002). McCrone (2002, 9) afirma que todo este processo começou como um simples tubo neural, medula espinhal segmentada, que então se expandiu para formar uma série de protuberâncias numa das extremidades. O prosencéfalo ocupava-se com o sentido do olfato e com comportamentos associados, como comer e acasalar. Já o mesencéfalo lidava com a visão e a audição. Finalmente a protuberância do tronco cerebral (o rombocéfalo) tomava decisões sobre níveis de excitação e atividade motora. Cada uma dessas protuberâncias primitivas estavam intimamente conectada a sinais nervosos que fluíam para a frente e para trás a fim de entrelaçar suas atividades. A medida que o cérebro do vertebrado ficou maior, tanto o número de divisões como os mecanismos que contrabalançam as integrações ficaram complexas.
3.2.1 A Evolução dos Grandes Cérebros
A encefalização caracteriza a evolução do cérebro dos grandes vertebrados, compreendida como o desenvolvimento da primeira protuberância da medula espinhal, o prosencéfalo para criar os hemisférios cerebrais. O córtex foi colonizado pela visão, pela audição, pelo controle motor e outras atividades do córtex inferior (FONSECA, 1998). Assim, a mudança de um sistema nervoso de conexões fixas, construídas de acordo com o modelo genético, para o sistema nervoso moldado pela experiência (plasticidade), fez com que o cérebro humano fosse maior que a formação de alguns milhões de células.
Os genes podem especificar apenas grosso modo onde qualquer bloco de células deve ser posicionado. A interconexão delas deve ser realizada pela educação (por tentativa e erro, resolução de problemas, etc.). Ao nascer o bebê está praticamente sem conexões no córtex, o seu cérebro superior é como uma massa de células desconexas (LAMBERT, 1992). O cérebro inferior está bem desenvolvido, produzindo uma variedade de comportamentos instintivos, tais como: mamar, chorar, recuar e até seguir objetos com os olhos. O cérebro superior está quase vazio de memórias, com as quais irá tornar o mundo compreensível, mas “os neurônios corticais entram numa fase de crescimento exuberante, fazendo brotar uma profusão de dendritos e axônios (McCRONE, 2002, 32)”. Assim, nos primeiros anos de vida, o cérebro de um bebê está formando quase 2 milhões de novas conexões sinápticas a cada segundo. Mas, é um crescimento aleatório, as conexões são vacilantes, são imaturas, não têm bainha de substâncias brancas para fazer o isolamento (mielina) e em vez de emitir sinais nervosos velozmente, arrastam-se lentamente. Daí a importância de uma estimulação psicomotora precoce nas creches.
Aos seis meses, o cérebro do bebê criou quase dobrou em conexões de que precisa. Então, as sinapses competem entre si, para descobrir qual está mais bem posicionada para a tarefa de processar informações sobre o mundo. Assim, as sinapses prontas para utilização, sobreviverão, enquanto que as outras morrerão e assim as conexões neurais começam a desaparecer e a partir dessa seleção há a organização do conjunto funcional final. Por isto, ao acompanharmos a evolução cerebral percebemos que o sistema nervoso da criança não está morfo e fisiologicamente completo, mas à medida que os centros nervosos evoluem, os centros de aprendizagem o acompanham, pois são influenciados por estímulos vindos de todos os outros centros nervosos das sensibilidades. Isto indica que os outros centros nervosos conscientes comunicam-se com os centros responsáveis pela aprendizagem (DAMÁSIO, 2000 e GAZZANIGA, 2000). Tudo o que é aprendido, é guardado em outros centros, responsáveis pelos diferentes tipos de memória (auditiva, cinestésica, etc).
O processo de tornar-se consciente de algo é complexo e função de vários fatores que interagem simultaneamente, como atenção, percepção, emoção (LIMA, 2001). Pesquisas com novas tecnologias de imagem, demonstram que a consciência tem seu equivalente orgânico na formação de uma saliência no cérebro, provocada pela elaboração consistente de uma rede neural, que se constitui em função do tempo e forma de exposição do indivíduo a determinado conteúdo. Portanto, a aprendizagem processando-se durante toda a vida, em um ritmo individual, que aliado ao seu esquema próprio de ação irá constituir sua individualidade. A aprendizagem possui fundo genético, mas depende de vários fatores, dentre os quais: esquemas de ação inatos, estágio de maturidade de seu sistema nervoso, seu tipo psicológico constitucional (introvertido ou extrovertido), seu grau de desenvolvimento, seu esforço e interesse e ativação bioquímica (FONSECA, 1998 e 2002).
Para que haja a aprendizagem, é necessário o estabelecimento de uma conexão entre estímulos ou situação e respostas, da qual resulta a percepção, que pode ser proporcionada pela musicalização facilitando assim, o processo de alfabetização. Há assim, melhoria da capacidade seletiva da atenção, ou seja, a concentração em estímulos sensoriais relevantes, eliminando ou inibindo os irrelevantes. Portanto, existe a possibilidade do cérebro humano de aprender, ao eliminar as associações ou vias neurológicas inúteis (FONSECA, 1998).
Assim, é de fundamental importância o conhecimento da evolução e da cognição para melhor mediar o conhecimento dos educandos ao invés de dar-lhes diagnósticos precoces e rótulos que poderão marcá-los negativamente pelo resto de suas vidas, excluindo-os e impedindo-os de desenvolver suas potencialidades. Afinal, o cérebro não é só o órgão onde ficam gravadas as experiências afetivas dos indivíduos e as aprendizagens, mas também é o órgão que controla várias funções somáticas, contendo o sistema límbico, que através da musicalização pode organizar melhor as emoções (LIMA, 2001), pois para “relembrar” ele leva em conta a biografia.
Portanto, o conteúdo estiver ligado a algum evento da vida do indivíduo, para que este venha a recorda-lo (DAMÁSIO, 2000). Por isto a musicalização deve fazer parte do cotidiano dos educandos e não se deve negar a eles este processo facilitador da alfabetização, da aprendizagem e das emoções.
4. Os blocos funcionais preconizados por Luria e a musicalização
Durante a ontogênese, a evolução do cérebro envolve uma evolução que vai do menos organizado (medula) ao mais organizado (córtex). Este desenvolvimento vai se organizando pela vida afora, pressupondo uma organização vertical ascendente. A organização funcional do cérebro, e o resultado da interação de três blocos funcionais, dos quais dependem as funções que organizam o trabalho do cérebro, implicado em todas as formas complexas de comportamento. As formas complexas do comportamento têm origem social. Luria, apud Fonseca (1998, 352) caracteriza assim os três blocos funcionais :
1 º Bloco:regula o nível de energia do córtex, garantindo a base para a organização, principalmente da memória. Localizado-se no tronco cerebral, principalmente na formação reticulada, e pertencem-lhe as funções de seleção, discriminação, atenção e vigília.
| 1º Bloco de Luria | 2º Bloco de Luria |
| Fonte: Fonseca (1998) | Fonte: Fonseca (1998) |
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2 º Bloco: compreende a análise, a codificação e o armazenamento de informação. Localizado-se nas zonas posteriores do córtex, nos lóbulos ccipital, temporal e parietal e pertencem-lhe funções específicas e hierarquizadas em zonas primárias, secundárias e terciárias: a organização intra e interneurossensorial e integrada dos analisadores visuais, auditivos e tátil-cinestésicos.
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| Fig. 3 – 3 º bloco de Luria | Fonte:Fonseca (1998). |
3 º Bloco: envolve a formação, a programação, a regulação e a verificação de condutas. Localiza-se na zona anterior do córtex, isto é, nos lóbulos frontais, e pertencem-lhe funções de planificação e execução das praxias, relacionadas com as funções de tronco cerebral , principalmente, a atenção e a concentração.
Fonseca (1998, 353) construiu, uma bateria Psicomotora para avaliar a retrogênese, subdividindo-a em sete fatores, segundo o modelo de Luria:
Tab. 1– Os sete fatores da bateria psicomotora. Fonte: Fonseca ( 998)
| Modelo de Luria | Fatores psicomotores da bateria psicomotora |
| 1 º Bloco | Tonicidade (T)
Equilibração (E) |
| 2 º Bloco | Lateralização (L)
Noção do Corpo (NC) Estruturação Espaço-Temporal (EET) |
| 3 º Bloco | Praxia Global (PG)
Praxia Fina (PF) |
Fig. 4 e 5- Fatores psicomotores e sua localização; A organização psicomotora.
A organização psicomotora evolui do 1 º ao 3 º bloco, isto é, da Tonicidade a Praxia Fina, sendo que cada fator antecede o fator seguinte (ontogênese). Ao que tudo indica, a musicalização atua sobre o 1 o e o 2 o bloco de Luria, responsáveis diretamente pela a atenção e vigília (1 o bloco) e a consciência corporal e a estruturação espaço-temporal (2 o bloco), sendo que a bateria psicomotora desenvolvida e validada por Fonseca (1995), constitui-se em um instrumento cientificamente operacional para mensurar sua influência no âmbito escolar.
5. Considerações Finais e Recomendações
A musicalização é a aplicação psicopedagógica controlada de atividades musicais especialmente organizadas, a fim de ajudar o desenvolvimento infantil e reduzir o índice de estresse dos educandos, facilitando o processo que conduz ao autoconhecimento e melhor utilização do potencial individual para ser e estar melhor em domínios tais como: a independência, a liberdade de mudança, a adaptabilidade, o equilíbrio, a integração e melhor rendimento em sala de aula. Ela contém um elemento de prazer; e segundo as neurociências, o que é acompanhado de prazer parece ficar gravado mais profundamente no espírito. Assim, considerando que a musicalização parece reduzir o nível estresse da vida diária, favorecendo o equilíbrio psicossomático, a atenção e o ajuste do tônus, ousamos sugerir que a Academia propicie um maior embasamento científico sobre sua influência no âmago do ser humano, durante a formação dos educadores, em todas as licenciaturas, como um meio e jamais como um fim em si mesma.
Referências Bibliográficas
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BECKER, L. A Importância da Musicoterapia na Redução do Estresse Escolar (artigo científico). Indaial: ICPG, 2003.
DAMÁSIO, A . O mistério da Consciência. São Paulo: Companhia das Letras, 2000.
FONSECA, V. Psicomotricidade: Filogênese, Ontogênese e Retrogênese. 2.ed. revista e aumentada. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
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GAZZANIGA, M. S. O Passado da Mente – Como o cérebro constrói a experiência. Lisboa: Instituto Piaget, 2000.
LAMBERT, M. Como funciona o corpo humano – O cérebro e o sistema nervoso. São Paulo: Maltese, 1992.
LEINIG, C. E. Tratado de Musicoterapia. São Paulo: Sobral, 1977.
LIMA, E. S. Desenvolvimento e Aprendizagem na Escola – Aspectos culturais, neurológicos e psicológicos. São Paulo: Sobradinho, 2001.
McCRONE, J. Como o cérebro funciona. São Paulo: Publifolha, 2002.
NARDELLI, J. A Escola que canta, encanta (Monografia de especialização em Psicopedagogia). Rio do Sul: UNIDAVI, 2000.
NICOLAU, M. L. M. A (org.) A Educação Artística da Criança – Plástica & Música – Fundamentos e Atividades. São Paulo: Àtica, 1987.
PENNA, M. Reavaliações e buscas em Musicalização. São Paulo : Loyola, 1990.
SAVITO, W. O Cérebro e suas vertentes. 2.ed. São Paulo: Roca, 1991.
SNYDERS, G. A Escola pode ensinar as alegrias da música? 2. ed. São Paulo: Cortez, 1994.
STRALIOTTO, J. Cérebro & Música – Segredos desta relação. Blumenau: Odorizzi, 2001.
Fonte: Revista Recre@rte Nº3 Junio 2005 ISSN: 1699-1834